More Than a Number

バンクーバーで出会い、良き同志となったLong Island University-PostのArnold (Arnie) Dodge教授。その彼が、8月後半にコロンビア大学にて計画されているEdu4の学会に、現在の「教育改革」を我々と同じように危惧するアーティスト達を招かないかと提案してきた。彼が紹介してくれた一つの曲をここで分かち合いたいと思う。

米教育界の過剰なテスト教育を、「僕は数字なんかじゃない」と子どもの視点から歌うプロテストソングだ。詩が美しい。

冒頭にこんな説明が書かれている。

The minds and spirits of children will always rise above numbers. Let us hold this truth and use it to guide our policy and our decisions.

「子どもたちの考えと精神はいつの時も数字をしのぐ。この事実を抱きしめ、私たちの政策と決断を導かせよう。」



More Than a Number



Music by Barry Lane & Lyrics by Amy Ludwig VanDerwater (2012)
Cover art by Georgia VanDerwater (2005)

More Than a Number

I am quiet in the classroom.
I don’t always raise my hand.
I don’t always answer questions.
I don’t always understand.
But I always have ideas
when I stare up at the sky.
My sister likes to tease me
for always asking, “Why?”
I am more than a number.
I am more than a grade.
I know the constellations.
Here’s a painting that I made.
I read books in my closet.
I will not be a ‘2’.
I am more than a number.
I’m a person just like you.
I speak one language here
and another in my home.
I daydream in both languages
whenever I’m alone.
I’m good at climbing trees.
Mom’s teaching me to sew.
I am full of secrets
a test can never know.
I am more than a number.
Watch me fold this plane.
I snuggle with my beagle.
There’s music in my brain.
Someday I’ll go to Egypt.
I will never be a ‘2’.
I am more than a number.
I’m a person just like you.
If you think I can be measured
by numbers on a screen…
...if my whole school becomes a test
where will I learn to dream?
I love to do hard problems.
I write stories, and I laugh.
My gifts are so much greater
than the data on your graph.
I’m more than a number.
I invent things when I play.
I collect shells and fossils.
Please hear me when I say
I will not be a ‘1’--
a ‘2’, a ‘3’, or a ‘4’.
I am me. I’m a mystery.
I’m a child – not a score.

Edu4 ～ 一期一会 ～

＊この投稿は、『Edu4 ～僕らのビジョン～』の続きです。

バンクーバー2日目、パートナーのAndrewと僕は、朝から精力的に活動した。

僕らがバンクーバーで参加した最初の学会、American Association for the Advancement of Curriculum Studies (AAACS) の舞台となったのはUniversity of British Columbia (UBC)。宿泊させてもらっていた僕の友人Damian（デイミアン）の家からバスで20分くらいのところだった。Damianとは、僕が教えていた千葉市の中学校に、彼がAssistant Language Teacherとして赴任した時からの仲だ。日本にいた間はよく我が家に飲みに来ていたし、NYの家にも泊まりに来てくれた。

その日、最初に出たのは、昨日僕らのシンポジウムに参加してくれたRetaとTheodorea、そして Edu4 のビデオインタビューに応じてくれる予定のJimだった。皆、アメリカ南部の大学で教鞭をとる教育学者たちだ。

プレゼン中、Retaが最後にこんなことを言った。

私達はこうして現体制を批判し、怒りを綴ることはできるけど、私達の学術的な取り組みからどんなアクションが生まれるのかということまで考えていく必要がある。

そう言い終わった後に、彼女は会場の後方にいる僕たちの方を指してこう言ったのだ。

「だからそこにいるDaiyuたちのEdu4という取り組みに深い感銘を受けている。」

皆が僕らの方を振り返った。突然のできごとに驚いたが、僕らは皆に軽く手を振った。

プレゼン中に僕らの活動を紹介してくれるという粋な計らいに、僕らは感激した。何という宣伝効果だろう。

Jimとは事前にメール交換はしていたが、実際に会ったことはなかった。Retaの紹介によって、僕の名前と顔がやっと繋がったという様子で、笑顔でアイコンタクトを取ってくれた。

プレゼン終了後、僕らは会場の前方にいるプレゼンター達に挨拶に行った。

最初にJimの所に行き、やっと会えたねと固い握手を交わした。彼は改めてEdu4の活動に敬意を表し、できることなら何でも協力すると言ってくれた。

次に、Retaにお礼を言い、逆に彼女からお礼と共に励ましの言葉をもらった。

そして、Theodoreaからは、驚きのオファーがあった。

それは、彼女が会長を務めるCritical Race Studies in Education Association (CRSEA) が5月にTeachers Collegeで行う学会に、我々Edu4を招待したいというものだった。

僕らは、喜んでそのオファーを受けた。

幸運な出会いはその日の午後も続いた。

UBCのキャンパスを歩いていたら、Teachers Collegeにおける僕のデパートメントアドバイザーのMolly Quinnと出会い、昼間だというのに一緒にいた彼女の友人たちと共に一杯引っかけに行くことになった。

MollyはLouisiana State University時代の William (Bill) Pinar と William (Bill) Doll の教え子。彼女と一緒にいたのは全て彼らを師と仰ぐ若手の学者たちだった。PinarとDollは教え子を大事にすることでも知られている。長年をかけ、大きく、結束の強いファミリーを築いてきた。

飲みながら、一人一人とEdu4について話をすることができた。AAACSのウェブ担当のWalter, University of Ottawaで授業を使って学生による教育関連のサイト運営をしているNickなど、様々なアドバイスを受けることができた。

もう一人のSarah Prattからは、またしても願ってもないオファーをもらった。金曜日に、同じくバンクーバーで始まるアメリカ最大の教育学会AERAにて、彼女が代表を務めるChaos and Complexity Theories SIGの集まりに来て発表しないかというものだった。実は、彼女のSIGのメンバーの一人が、グループとしてのEdu4への参加を討議しないかと、既に彼女にもちかけていたのだ。

もちろん快諾した。

その日最後の活動として、僕らはAAACSの全体会議に参加した。そして、僕の博士論文のアドバイザーであるJanet Miller教授の取り計らいで、一番に発表させてもらえることになった。

部屋一杯の学者たちの前で僕らは熱くEdu4を語り、資料を配った。

この日は、僕らにとって本当に大きな一日だった。僕らは、自分たちのビジョンに対する確かな手応えと、コミュニティーの広がりを実感した。

Edu4が一つのムーブメントになる予感がした。

（続く…）

Edu4 ～ 僕らのビジョン ～

*この投稿は、『Edu4 ～いざ、バンクーバーへ～』の続きです。

Maxineのビデオインタビューを放映した後、僕は彼女が触れた「public space（パブリックスペース = 公共空間）」と「自由」の関係性に絞って話をした。僕らが思い描くEdu4とは、一言でいえば教育者たちによる教育運動のためのパブリックスペースだ。だから、僕らが「パブリックスペース」をどう定義するのかは、このプロジェクトの方向性そのものを意味する。

ここでは少し端折って説明したい。

「パブリックスペース」と聞くと、人は何を思い浮かべるだろうか。おそらくそれは、公園、広場、公民館などではないだろうか。一般的には、国や行政によって与えられ、誰でも自由に出入りでき、皆で共有するための空間、という認識であるように思う。

しかし、それは間違っているとMaxineは僕に教えてくれた。

第一に、パブリックスペースは、公園などの単なる「箱」ではない。人なしのパブリックスペースはあり得ない。

第二に、パブリックスペースとは、国や行政が造り、人々に与えられるものではない。人と共に生まれるものだという。

「ただ」と、MaxineはHanna Arendt教えを呼び起こす。

“It is not a space filled with individuals, but in between them.”

「それは単に人々で埋めつくされたスペースではなく、人々の間に生じるものだ。」

この考え方は、Maxineの自由の考え方と切り離して考えることはできない。なぜならば、自由も、国家によって保障されたり人に授与されたりするものではないからだ。また一人の人間が所有できるものでもなく、一人で完結できるものでもない。真の自由とは、自分自身の決断に従い、リスクを冒し、与えられた現実の変化を求める人と人との関係においてのみ生じるものだとMaxineは教えてくれる。

その意味で、『ウォール街占拠運動』のOccupiers（占拠者）がZuccotti Parkというウォールストリートの外れにあった公園を占拠し、共に暮らして行く中で “Liberty Plaza” と改名したことは注目に値する。

それは、紛れもなく、Zuccotti Parkがパブリックスペースとして正式に生まれ変わった瞬間だった。

僕らが構想するEdu4とは、組織ではない。教育学者、教員、親、学生、ジャーナリスト、弁護士、アーティスト、そしてその他の多様な「教育者」たちによる、教育運動のためのパブリックスペースだ。僕らが与えることはできない。ただ、そんな空間を演出することはできる。場所を造り、理念を打ち立て、人を集め、出会いをつくり、活動を仕掛け、会話を繋げることはできる。そして、その過程で、「自由」を分かち合えたらと思う。

あの日、プレゼンテーションの会場で、僕はいかにMaxineと出会い、彼女の哲学を生きようとした結果、こんなビジョンにたどり着いたということを、精一杯語ったのだった。

（続く…）

教員と親が団結する時

アメリカで3番目に大きい学区であるシカゴで、公立学校教員一斉ストライキの可能性が浮上した。実施されれば25年ぶりとなる。州法で求められる全教員の75%を遥かに上回る、90%近い割合でストが支持された。ビジネスマインドで教育を行う運営陣に対して教員の怒りが爆発したのだ。



面白いことに、教員達のこの決断を支持する署名が保護者の間で回っている（以下参照）。僕のところにも回ってきた。教員と保護者を繋ぐこのような動きは非常に面白い。



前にも書いたと思うが、教員組合の働きには実は重要なものが多い。教室における教師と生徒の割合の拡大防止や教育設備の向上などはわかり易い例だが、基本的に、教員にとっての労働環境の向上とは、子どもの学習環境の向上と比例するものが多い。



だから、アメリカも日本も教員組合はイメージがあまりにも悪く、やり方が下手だと思うが、個人的には教員組合というのは教育改善には欠かすことのできないピースだと思っている。



だから、「教育市場」にて大きな力を持つ保護者が団結して教員達と教育改善に取り組むことは、非常に有効な手段だと思う。



民主主義に参加できる、教養のある親の育成が求められている。





June, 2012
Chicago, IL

Dear Teachers,

As CPS parents, we are writing to recognize you for your work on behalf of Chicago’s children, and to offer you our support in the coming months and years. We share your sense of urgency and your aspirations, and we recognize the brilliant, difficult work you do every day, in the biggest and smallest moments of our kids’ lives. Parents and teachers are on the same side because we want the same things—better schools for all children, and a better system to support those schools. You see our children in all their complexity and curiosity, in their desire to learn, to be challenged, to be respected, understood, and seen. And we see you.

We know that the recent strike authorization vote received the support of 89% of CPS teachers. In our school, the rate was over 98%. We know that you are voting not for yourselves, but for all teachers, particularly those in schools with the least resources. We take that vote and level of consensus seriously; your independent, collective voice is indispensable to any sensible conversation about education. We want to say - to you and to everyone - that the recent steady drum-beat of contempt from politicians and pundits is unacceptable, and that we, as parents, do not and will not accept a narrative that vilifies or blames you. This is not simply a conversation about wages and benefits, but one about our shared goal of building a just and decent school system for both teachers and kids. 

The Chicago Teachers Union’s proposals represent a fair set of standards for everyone: smaller class sizes; more student access to music, art, gym, and libraries; more counseling time; and yes, adequate compensation and benefits for teachers, who are being asked to work longer hours next year. All of these are clearly essential to both good teaching and good learning. In our school, in all CPS schools, and in every school everywhere, good working conditions are good teaching conditions. And good teaching conditions are good learning conditions.

Yesterday, the last day of the school year, we watched you re-organize hundreds of books you donated personally to our school, all of them labeled by hand, by you. One was the first book a small student, in the room helping, had ever read “all by self,” with you cheering. She remembered; you remembered. We have watched you think through everything from questions about math, music, and literature – to the daily social and developmental challenges of childhood. We have heard you sing songs from your own childhoods, and seen you engage our kids with each other and the world, studying everything from bugs to berimbaus. With you, they wrote and signed their own books, traveled to D.C., choreographed and performed dances, solved fractions, slept at the nature museum, read life-changing books, cooked Brazilian cheese puffs, made documentaries, learned English, and sang with seniors at our neighborhood retirement community. You are teaching them to be engaged citizens, like you, people who care about others. That is the lesson we take from your work and your vote.

Seen up-close, the complexity of teaching is breathtaking and often unheralded; you guide our children through their days in more ways than it’s possible to quantify. So we are writing to say that we understand that teaching is deeply intellectual and ethical work. And that we see you doing it beautifully. We see you, and we stand by you.

Your Fans,

Rachel DeWoskin, Zayd Dohrn, Elizabeth Caya, Rob Caya, Dan Cohen, Beth Hobson, Scott Hobson, Julie Kosowski, Seth MacLowry, Stacy Markham　(parents, please let us know if you'd like us to add your names!)

いかに上を目指すか

権力というのは魔物のようなもの。

映画　『ロード・オブ・ザ・リングズ』 を見て僕が受け取ったメッセージだ。権力は畏怖の対象であると共に憧れでもあり、時には麻薬となって手にした者を中毒に陥れる。

歴史上、何人が初心を忘れ、権力の虜となってきただろう。

「権力を得て、いかにうぬぼれずにいるか。」　

僕が提示したそんな課題に、小関先生は一言でこう答えた。

「そうじゃない。いかに上を目指すかだ。」

「どこに完成品を見るか」

長い目で成長を見つめることが難しい世の中になってきている。

社会ではどの企業でもすぐに結果が求められ、数字を出せない者はすぐに飛ばされる。

国や地域を治める政治でさえ、次の選挙で票を取るための目先の政策しかやらない。

教育でも同じ現象が起こっている。

アメリカでは、受け持った生徒のテストスコアの年間伸び幅で教員の評価が出されている。日本もこの先そうなるかもしれない。

3日前に日本に一時帰国し、昨日早速小関先生に会ってきた。

その彼がずっと僕に問い続けてくれた言葉がある。

「どこに（生徒の）完成品を見るか」

それは、一年のような短いもいのではないし、テストの点数のようなチンケなものでもない。

一年生として入学してきた生徒が、人として、卒業時、そしてその先社会に出た時にどのように成長していることを期待するか。

どこまで長い目で、大きいスケールで、そして辛抱強く、人の成長を見つめ、促すか。

教育者に求められているのは、壮大な 「未来」 を思い描くビジョンと、そのビジョンに基づいた 「今」 への執拗な要求なのだと思う。

テスト中心教育にNO!! NYで親と子どもらによる反対運動

木曜日、4歳の長女を連れて、あるデモに参加した。

集まったのは親、子ども、教育学者などおよそ300人。

場所は、教育系の会社では世界最大を誇るピアソンのマンハッタン本部だ。

No Child Left Behind (NCLB: 「落ちこぼれ防止法」)施行（2002年）以来、アメリカでは過剰なほどに試験が行われるようになった。今回のデモの内容は、大まかに言えばアメリカにはびこるテスト至上主義に反対するという趣旨のものだった。

『ウォール街を占拠せよ』が政治の中枢であるワシントンDCではなくウォール街を選んだように、今回のデモも、政治を金で動かすコーポレートパワーの象徴としてピアソンを選んだ。

小規模だったが、マーチングバンドまで登場して、多くの大人と子どもがお祭り騒ぎでピアソンの周りをグルグル回る姿は、多くの人々の注目を集めた。

また、メディアもたくさん来ていて、デモの様子はすぐに報道された。

【動画】

（その他の報道は全てここにまとまっている）

このデモと同時進行で行われている一つのプロテストがある。ピアソンによる調査試験の一斉ボイコットだ。

今月、ピアソンは来年使うテストのための調査を、NY市中の小学校で行う。実に一週間まるまる授業の時間を使い、子どもたちに調査テストを受けさせるのだ。

しかし、3年生から8年生（日本での中学2年生）の子どもたちは4月に2週間も続いたテストを終えたばかり。しかもそれだけ時間がかかったのは、問題の中に既に来年の調査問題が含まれていたからだ。

テストにそれだけの時間をかけるぐらいだったら、もっと意味のある教育を子ども達に！というのが多くの親たちの願いだ。

しかも、この問題には莫大な利権が絡んでいるわけで、そのために子どもたちを実験用モルモットにするのかと親たちは怒っている。どのくらいの規模の利権かといえば、ピアソンがニューヨーク市のDepartment of Educationと結んだ契約は、実に5年間で32百万ドル（約25億5千万円）だ（Huffington post）。

そして今回、このデモを企画したNYの3団体（Change the Stakes, Parent Voices New York and Time Out From Testing）が協力して運動を推進した結果、61校の親と子どもたちがピアソンによる調査テストをボイコットすることになった。

ガンジーの非協力の理念を思い出させるこの運動、教育における真のパワーは、実は親と子どもにあることを教えてくれる。

2014年には、ピアソンによる幼稚園児対象のテストが始まるそうだ（NY Times）。